ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: TEORÍAS, MODELOS Y ESTRATEGIAS

• Andrini, V. S. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance Students’ Learning Outcome.
• Bausmith, J. M., & Barry, C. (2011). Revisiting professional learning communities to increase college readiness: the importance of pedagogical content knowledge.
• Bruner, T., S. (1966). Toward a Theory of Instruction.
• Bybee, et al. (2006).The BSCC 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness: Report
• Bybee, R. W. (2011). Scientific and Engineering Practices in K-12 Classrooms.
• Campanario, J. M., & Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Principales modelos y tendencias.
• Capítulo 9: Estrategias, Modelos y Técnicas de Enseñanza de las Ciencias.
• Carin, A. A., & Bass, J. E. (1997). Teaching Science As Inquiry.
  • Cap. 2. Processes of Science and Scientific Inquiry.
  • Cap. 4. Teaching Science Through Inquiry.
• Campbell, T., Der, J. P., Wolf, P. G., Packenham, E., & And-Hamid, N. H. (2012). Scientific inquiry in the genetics laboratory: biologists and university science teacher educators collaborating to increase engagement in science processes. 
• Corral, R. Marcos teóricos y marcos culturales ¿qué teorías necesitamos en educación? Respuestas al debate.
• Dean, D. & Kuhn, D. (2006). Direct instruction vs. discovery: the long view.
• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1988). Critical thinking through structured controversy.
• Kolber, B. J. (2011). Extended problem-based learning improves scientific communication in senior biology students.
• López-Tosado, V. (1997). Un modelo para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales con un enfoque constructivista social para la solución de problemas de naturaleza científico-técnica.
• López-Tosado (2004). Modelo QUEPCI.
• López-Tosado (2006). Modelo PROCIC.
• Maria Wallace & Angela Webb (2016). In the midst of a shift: undergraduate STEM education and “PBL” enactment
• Rodríguez, J., Ortíz, I., & Dvorsky, E. (2006). Introducing evolution using online activities in a nonmajor biology course.
• Wiggins, G., & McTighe, J. /2011). The Understanding by Design guide to creating high-quality units. (UbD Framework).
• Zárate-Moedano, R., Suárez-Medellín, J., Pérez-Hernández, R. L. (2023). Modelo 5E para la enseñanza de la termodinámica.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS(ABP) Y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS(ABPr)

• Travieso Valdés, D. y Ortiz Cárdenas, T. (2018). Aprendizaje basado en problemas y enseñanza por proyectos: alternativas diferentes para enseñar.
• Pecore, J. L. (2-26-2012). Beyond Beliefs: Teachers Adapting Problem-based Learning to Preexisting Systems of Practice.
• Tamin, S. R. y Grant, M. M. (5-16-2013). Definitions and Uses: Case Study of Teachers Implementing Project-based Learning.
• Condliffe, et. al. (2017). Project-Based Learning A Literature Review.
• Merritt, J., Lee, M. Y., Rillero, P. y Kinach, B. M. (5-17-2017). Problem-Based Learning in K–8 Mathematics and Science Education: A Literature Review.
• Strobel, J. y van Barneveld, A. (2009). When is PBL More Effective? A Meta-synthesis of Meta-analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms.
• Dole, S. y Bloom, L. (2016). Transforming Pedagogy: Changing Perspectives from Teacher-Centered to Learner-Centered.